小愛的吃喝玩樂日記.

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內容簡介

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這裡總結了38個必備考點，拿著手機，隨時隨地可以進行複習呦~即使是暑假也要好好學習呢！ 考點1教師的角色 (1)教師的一般角色 ①傳道者角色。②授業、解惑者角色。③管理者角色。④示範者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。 (2)教師在新課程中的角色 ①學生學習的促進者。②教育教學的研究者。③課程資源的建設者和開發者。 考點2素質教育的內涵 (1)素質教育是面向全體學生的教育。 (2)素質教育是促進學生全面發展的教育。 (3)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。 考點3教育目的的作用 (1)導向作用。(2)激勵作用。(3)評價作用。 考點4師生關係的概念 師生關係是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關係，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態度。 考點5辯證統一的師生關係 (1)教學上——授受關係。(2)人格上——平等關係。(3)社會道德上——相互促進的關係。 考點6課程的含義 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及進程的安排。 狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關係。 考點7制約課程的主要因素 課程是隨社會的發展而發展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。 考點8課程設計 課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。 1.課程計劃 課程計劃是國家教育主管部門制定的，有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和主要依據。 課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。 2.課程標準 課程標準，亦稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規範和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。 課程標準的結構(五部分組成)：(1)前言。(2)課程目標。(3)內容標準。(4)實施建議。(5)附錄。 考點9教學的一般任務 (1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。 (2)發展學生智力，培養學生的創造能力。 (3)發展學生體力，提高學生的健康水平。 (4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。 考點10教學過程的規律 (1)直接經驗與間接經驗相結合。 (2)掌握知識與發展智力相結合。 (3)掌握知識與形成思想品德相結合。 (4)教師主導作用與學生主動作用相結合。 考點11教學組成形式 教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，按照一定的要求組合起來進行活動的結構。 在教育史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和川普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。 班級授課制：是把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。 班級授課制的優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利於大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利於發揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教;難以形成學生的探索精神;創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。 考點12德育的概念 廣泛的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學校德育，是教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，並通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。 考點13德育過程的概念 德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規律，對受教育者有目的地施加影響，並引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。 考點14德育原則 導向性原則;疏導原則;尊重與嚴格要求相結合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則。 考點15課外活動的形式 (1)群眾性活動。 ①報告和講座;②各種集會;③各種比賽;④參觀、訪問、調查、旅行;⑤社會公益活動。 (2)小組活動。 ①學科小組;②技術小組;③藝術小組;④體育小組。 (3)個人活動。 個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。 考點16皮亞傑認知發展階段理論 從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動→前運算→具體運算→形式運算四個階段。 1.感知運動階段(0~2歲)主要特徵：感覺和動作的分化。 2.前運算階段(2~7歲)主要特徵：言語和概念發展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態。 3.具體運算狀態(7~11歲)標誌：出現「守恆」的概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆。 4.形式運算階段(11~16歲)思維開始發展到形式階段。 皮亞傑提出，對個體發展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經驗、社會性經驗和具有自我調節作用的平衡過程。 考點17智力差異與因材施教 1.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表) 智商：即智力常數，它是通過智力測驗所得分數來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱IQ。計算公式如下：IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100 2.智力的差異：包括智力的個體差異和智力的群體差異。(一般認為，IQ超過140的人屬於智力超常，IQ低於70的人屬於智力低下。) 3.學生間認知方式的差異表現在：場獨立型與場依存型、反思型與衝動型、整體性和系列性、心理自我調控等方面。 考點18聯結學習理論 1.桑代克的嘗試—嘗試錯誤說 桑代克根據實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。 2.巴甫洛夫經典性條件反射的基本規律 (1)獲得與消退 (2)刺激的泛化與分化(會判斷泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩) 3.斯金納的操作性條件反射理論 斯金納將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。 操作性條件作用的基本規律：(1)強化;(2)強化的程式;(3)逃避條件作用與迴避條件作用; (4)消退;(5)懲罰。 4.班杜拉的社會學習理論 (1)交互決定論(個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用) (2)觀察學習(分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創造性觀察。觀察學習的過程分為注意過程、保持過程、複製過程和動機過程) (3)對強化的重新解釋(除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化) 考點19認知學習理論 1.布魯納的認知結構學習論 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在於發現學習的方式。 (1)學習觀 學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。 (2)教學觀 教學的目的在於理解學科的基本結構;提倡發現學習;掌握學科基本結構的教學原則(動機原則;結構原則;程序原則;強化原則) 2.奧蘇伯爾的認知同化論 (1)有意義學習的含義:就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯繫。 (2)有意義學習的條件：教材要有學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。 (3)意義的同化：三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。 (4)組織學習的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協調原則;先行組織者策略。 考點20學習的信息加工論觀點 加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段： 動機階段; 了解階段; 獲得階段; 保持階段; 回憶階段; 概括階段; 操作階段; 反饋階段。 考點21建構主義學習理論 建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之後的進一步發展。該理論大致可以分為兩種：個體建構主義和社會建構主義。 其基本觀點有：(1)知識觀：知識不是對現實的純粹客觀的反映。知識並不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在於個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程;(3)學生觀：學習並不是空著腦袋進入學校情境的。 考點22學習動機的概念 學習動機是引發和維持個體學習活動，並將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。 學習動機是由學習需要和透因兩個方面構成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調節功能。 考點23學習動機理論 1.強化理論 (1)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。 (2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。 (3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。 2.需要層次理論 (1)需要層次理論是人本主義心理學派馬斯洛提出的。 (2)馬斯洛把人的需要按其出現的先後及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現的需要。 3.動機歸因理論 韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩定性、可控性。 4. 自我效能感理論 (1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。 (2)班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。 (3)行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待。 (4)影響自我效能感的因素：成敗經驗;替代經驗;言語暗示，情緒喚醒。 5. 成就動機理論 阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由於兩種動機所占比重的差異，會產生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰性的事情，傾向於選擇成功率為50%的任務。 考點24學習動機的激發 1.適當地開展學習競賽。 2.正確運用獎勵與懲罰。 3.利用學習結果的反饋作用。 4.指導學生對學習結果進行正確歸因。 考點25知識的含義及實質 知識屬於人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與環境相互作用而獲得的對客觀現實認識的結果，它反映客觀事物的屬性與聯繫。 根據知識的概括水平，可以分為具體知識和抽象知識;根據知識的功能，可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的表征形式：命題網絡。程序性知識的表征形式：產生式系統。 考點26知識的學習 知識的學習即知識的掌握，指學生在教師有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動的接受和占有前人所積累下來的知識經驗，在頭腦中構建相應的認知結構。 根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習;根據知識間的相互關係，知識的學習可以分為歸屬學習和並列結合學習。 學生學習知識的過程可分為知識的理解、鞏固和應用三個彼此相互聯繫又相對獨立的階段。 考點27知識的理解 1.理解在學習中的作用 (1)有利於學生對知識的識記;(2)有利於學生對知識的保持;(3)有利於學生應用知識。 2.提高知識理解水平的措施 (1)擴充和利用感性經驗;(2)運用變式與比較;(3)使學生所學知識系統化;(4)通過啟發式教育，提高學生思維活動的積極性;(5)照顧學生理解教材的特點。 考點28知識的鞏固 知識的鞏固，指的是掌握知識的過程中對教材的持久記憶。 知識鞏固是知識積累的前提。 知識的鞏固與理解相互依存。知識的鞏固是知識應用的前提。 知識鞏固的途徑有：(1)提高識記的目的性、自覺性。(2)學生採取各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織複習。 考點29技能及其種類 所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 技能可分為操作技能和心智技能。 1.操作技能 操作技能也叫「動作技能」、「運動技能」，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 操作技能的特點：(1)動作對象的客觀性;(2)動作進行的外顯性;(3)動作結構的展開性。 2.心智技能 心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 心智技能的特點：(1)對象具有觀念性;(2)執行具有內潛性;(3)結構具有簡縮性。 考點30操作技能的形成和培養 1.操作技能的形成階段 操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。 2.操作技能的培訓要求 (1)準確地示範與講解。 (2)必要而適當的練習。 (「高原期」：在練習中期往往出現進步的暫時停頓現象，這就是聯繫成績上的所謂「高原期」，也可以叫做高原現象。) (3)充分而有效的反饋。 (4)建立穩定清晰的動覺。 考點31心智技能的形成和培養 1.心智技能的形成階段 (1)原型定向，必須藉助於一定的物質形式，使這種活動「外化」為原型。 (2)原型操作，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。 (3)原型內化，就是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。 2.心智技能的培養要求 (1)激發學習的積極性和主動性; (2)注意原型的完備性、獨立性和概括性; (3)適應培養的階段特徵，正確使用言語。 (4)注意學生的個別差異。 考點32學習遷移的種類 1.正遷移與負遷移。 劃分依據：遷移性質不同。正遷移：促進作用;負遷移：干擾或阻礙作用。 2.水平遷移與垂直遷移。 劃分依據：遷移內容的不同抽象與概括水平。 水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響後繼);逆向遷移(後繼影響先行)。 垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應。 3.一般遷移與具體遷移。 劃分依據：遷移內容的不同。 考點33學習遷移的基本理論 1.形式訓練說 該學說認為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則;一種官能的改進會加強其他所有官能。 2.相同要素說 該理論代表人物是教育心理學創始人桑代克。認為遷移的產生是因共同要素的存在。 3.概括說 該理論代表人物是心理學家賈德。「水下擊靶」經典實驗。 4.奧蘇伯爾的認知觀 基本觀點：一切有意義的學習必然包括遷移;認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。 奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性與穩定性和清晰性。 考點34影響學習遷移的主要因素 (1)相似性; (2)原有認知結構; (3)學習的心向與定勢。(陸欽斯的「量杯」實驗是定勢影響遷移的一個典型例證) 考點35促進遷移的教學 精選教材; 合理編排教學內容 合理安排教學程序; 教授學習策略， 提高遷移意識性。 考點36學習策略 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關學習過程的複雜的方案。 其特徵有：(1)具有主動性;(2)具有有效性;(3)具有過程性;(4)具有程序性。 學習策略可分為：認知策略(複述策略、精細加工策略、組織策略); 元認知策略(計劃策略、監視策略、調節策略); 資源管理策略(時間管理策略;學習環境管理策略;努力管理策略;社會資源利用策略) 考點37皮亞傑的兒童道德發展階段論 兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。具體可分為四個階段： 1.自我中心階段(2~5歲) 2.權威階段(6~8歲) 3.可逆性階段(8~10歲) 4.公正階段(10~12歲) 考點38柯爾伯格的道德認知發展階段論 柯爾伯格發現兒童的道德發展普遍經歷了三種水平六個階段的發展順序。 1.前習俗水平 第一階段：服從與懲罰的定向。 第二階段：樸素的利己主義定向。 2.習俗水平 第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。 第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。 3.後習俗水平 第五階段：墨守成規和契約定向。

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